一般人对学习障碍的了解，多是从字面的意思去臆测，在外行人想来，学习障碍常常和学习有困难、成绩低落、前途无望、不用功、懒散等负面行为连在一起，大多数很难想像世界级的人物，如：安徒生之类的人也有学习障碍。

安徒生虽然是丹麦国宝级的人物，但从传记资料得知他从小有拼音与字形书写的问题，还曾被断定为无法从事文学相关行业。

至于发明家爱迪生，从小的求学历程就不顺利，老师认为他有智力障碍，最后只好辍学在家，由母亲教他基本课程，不过爱迪生在阅读方面却仍极为费力。

有趣的是，爱迪生的阅读障碍并没有因此阻隔他在理科的天分，他把毕生的精力都投注于实验工作，发明的东西不计其数，有些发明物（如：电灯），至今还继续造福人类。

「电灯」至今还造福着人类

从接触家长的经验中，我们认为有几个关于学习障碍的误解，需要澄清，包括：学习障碍是不是智能不足？学习障碍是不是因为孩子不用功，或是老师教学无方才会这样？

事实上，学习障碍属于特殊教育的一类。今天我们就对关于「学习障碍」常见的一些误解，进行解读，帮助家长们消除误解。

（1）学习障碍是不是智能障碍？不是。

「智力正常或正常程度以上者」是鉴定学习障碍的基准之一，因此，如果是因为智力较低，以至于各方面的学习都比同年龄的孩子慢，并不能称他为学习障碍。不过不可讳言的，有些智商处于临界的个案（如：七十左右）是较模糊难辨的，需要参考其他资料。

（2）学习障碍是不是因为孩子不用功，或是老师教学无方才会这样？不是。

目前学者专家对学习障碍成因的推测，认为它主要导因于大脑皮质层细部架构错乱，以至于个体在注意、记忆、理解、表达、知觉或知觉动作协调等能力，有显著问题。

例如：对语音分辨能力不佳，记忆短暂，专注力不足等，然而这些神经功能异常，并不一定是现有的脑部仪器能侦测出来的。另外，学习上的问题也必须排除教学不当所致。换言之，这群学生和多数人一样接受一般教育，老师教学很认真，学生也努力学习，但进步仍然很缓慢者，我们才会怀疑他有学习障碍。

脑部功能与学习能力有关

（3）学习障碍是不是只有学科学习困难？不是。

学习障碍是个异质性大的群体，它并不是一种单一类别的障碍。在学习障碍的大框框下有各种类型的障碍。学习障碍者中有为数不少的人属于阅读障碍者（如：汤姆克鲁斯、李光耀），或伴有书写障碍（如：安徒生），这些人的读写能力低于同年龄的阅读水准许多，阅读十分吃力和缓慢。另外，有些学习障碍是算数方面的障碍，即便是简单的数数或加减，都得用数手指头的方式作帮助运算。

学习障碍的表现形式不同

除此之外，还有一小部分的学习障碍者的问题不在学科学习，而是空间、知觉、动作协调等。例如：即便很大了还是左右分不清，没有空间观念常迷路，或是对社交人际互动的察觉力很低，不清楚别人情绪的变化。所以，不是只有学科学习有问题才是学习障碍，它也可能包括非学科的障碍。

（4）学习障碍者有什么特殊的地方？学习障碍者比较明显特征是内在差异大。

跟视障、听障、智障，或是肢体障碍者相比，学习障碍者算十分「隐密」的一种障碍，一般人很难从外观看出，可是相处久了，就发现他们有不少难以理解的矛盾现象。

例如：有的孩子操作能力明显优于语文能力，让他动手做会比说的好；有的孩子语文能力和数学能力差了十万八千里；有的孩子听题目做答与纸笔测验结果，会有悬殊的差异，纸笔测验时多空白或是错误连连，好像什么都不懂，可是同样的试卷，若是念题目让他作答，又能答得头头是道。

也正因为这样难以理解的显著差异，让有学习障碍的孩子常遭受不白之冤，许多大人认为他们是不为而非不能也，不断要孩子以勤补拙，殊不知没头没脑的重复练习，只会消耗孩子的精神，无助于学习。