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谈论“玩”——Taking about “Play”
时间:2019-05-11    发布:导儿    浏览:108
摘要:我们知道“游戏以独特的方式塑造大脑的结构;它将社交、创意和认知技能联系在一起 ”,《联合国儿童权利公约》确认游戏是所有儿童的基本权利, 澳大利亚早期学习框架(第46页)也将基于游戏的学习定义为:能够增强儿童的学习动机并提升学习效果,也使儿童潜移默化地习得许多在社会生活中所需的核心技能。
我们知道“游戏以独特的方式塑造大脑的结构;它将社交、创意和认知技能联系在一起 ”,《联合国儿童权利公约》确认游戏是所有儿童的基本权利, 澳大利亚早期学习框架(第46页)也将基于游戏的学习定义为:能够增强儿童的学习动机并提升学习效果,也使儿童潜移默化地习得许多在社会生活中所需的核心技能。

这证明了游戏因其对幼儿生活和学习的贡献而在国内和国际上受到重视。但是,它并没有告诉我们“游戏”真正的含义以及教育工作者在早期学习环境中与儿童互动时应该履行的角色。

如果我们要在幼儿课程中坚守游戏中学习课程,我们需要能够描述游戏的实际情况并解释其对儿童学习的价值。

挑战传统性的游戏理念

我们在儿童早期教育有许多常见的“口号”,例如:“游戏是儿童的工作”。但今天我们需要停下来,深入思考一些问题。
游戏是否总是有效,对孩子是否有学习的价值?
游戏是否需要总是“有趣”?
将其描述为“儿童的工作”,是否意味着我们需要放手让孩子自己玩?
有时候是否成人去干预对他们更有帮助?
……
这些问题,都等着我们去找到答案。

游戏的特点

借鉴Dockett和Fleer(1999)、Shipley(2008)和Lester的研究,罗素(2008)和Lennie Barblett博士提出了七个游戏的基本特征:
自愿——孩子选择做的事情,但可以邀请其他孩子加入。
愉悦感——不同的孩子会有所不同。
符号—— 通常包括角色扮演,并且对象为玩家带来新的含义和目的。
有意义——对玩的人来说,但观察者可能并不总是清楚其含义。
活跃——它需要与人、物或想法进行积极的心理、语言或身体接触。
以过程为导向——享受活动过程本身,而不要在乎最终结果。
内在动机——内部的奖励。

如果我们看到儿童从一个空间到另一个空间漫无目的地游荡,这个游戏是否具有上述特征?
如果我们看到一些儿童主宰游戏并控制其他玩家,我们真的可以说“游戏是自愿的、愉快的和积极的”吗?
Lennie断言:“仅仅因为儿童负责游戏并不意味着教育者只是让儿童玩“。教育工作者必须在儿童游戏中拥有丰富的知识,调动自己的积极性,以确保为所有儿童提供愉快和有益的体验,并通过游戏最大限度地提高儿童的学习效果。
她引用了一个例子,她作为教育工作者,假设女孩选择不在街区角落玩 - 直到她要求加入男孩们。她被非常肯定地告知'......女孩不能建造,但你可以停放汽车'。她不得不重新考虑她的游戏空间是多么公平!

教育者在游戏中的角色

Lennie为早期儿童教育工作者确定了五个功能:
1.优质的成人、与儿童互动,包括持续的共同思考。
2.意向性。
3.直接在游戏中扮演不同的角色。 
4.教学支持游戏。
5.挑战不公正和不公平的游戏。

“持续的共同思考”和“意向性”是研讨会上的焦点,他们将在未来的电子新闻中进行探讨。意向性包括如何通过鼓励和搭建使儿童完成诸如谜题之类的任务来增加儿童游戏的价值。

Lennie谈到了教育工作者在儿童游戏中可以实现的一些角色:

并行玩家 :与儿童一起完成相同的任务。
剧本作家: 帮助儿童在游戏过程讲述故事。
舞台监督:为儿童游戏提供空间、材料、道具,帮助儿童解决问题。
共同构造者:倾听儿童的问题,提出建议。
参与儿童的游戏。
示范如何进入和退出别人的游戏:“让我们去问Alex,是否可以加入他的游戏。”

结论

研究表明,游戏是儿童在幼儿时期学习的重要工具,教育工作者需要深入了解,以便他们能够提供:
空间,包括灵活的环境和开放式材料;
不间断地延长单独和协作游戏的时间;
通过敏感的互动和干预,适当扩展儿童目前的理解;
教育工作者需要专业知识来记录和评估儿童,包括捍卫儿童游戏化学习的权利,并在需要与儿童家长沟通时发挥作用。

本文翻译自EYLFPLP e-Newsletter No. 1 2010,部分内容有删减


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